活在當下

971114多科教育專業科目重點整理.zip

http://www.mediafire.com/?mmnt2mydmii

版本～freebsd 7.1  作為apache server

開機出現

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Ｇｍａｉｌ信箱的Outlook Express設定教學

★首先您必須先登入『南陽國小Ｇｍａｉｌ網路郵局』

，並在『設定』中，啟用『POP』！

ps.由Outlook Express收信，還會保留在伺服中器中，若要刪除，您可自行進入設定之！】

★進入Outlook Expres後，點選上方之『工具』→『帳戶』

★接著點選上方之『新增』→『郵件』

★接著請輸入『外顯名稱』，按『下一步』

★接著請輸入『您的南陽國小Ｇｍａｉｌ信箱』，按『下一步』

【您的南陽國小Ｇｍａｉｌ信箱為：您的帳號@nyes.ylc.edu.tw】

★接著請輸入『內收郵件伺服器：pop.gmail.com』，『外寄郵件伺服器：smtp.gmail.com』，

    按『下一步』

★接著請將帳戶名稱修正為：『您的帳號@nyes.ylc.edu.tw』，並輸入密碼，若要方便，

    可請電腦記憶密碼，但此電腦最好為您私人用，若公用電腦，則不建議輸入密碼！

    按『下一步』

★請按『完成』！

★接下來我們還得最一些設定才能正常收發信件，請點選剛剛設定好的『pop.gmail.com』

，便按右方『內容』

★點選上方『伺服器』，在下方勾選『我的伺服器需要驗證』，並按『設定』：

★點選上『使用與內送郵件伺服器相同的設定』，並按『確定』：

★點選上方之『進階』，並依下列圖示做好設定，最後按『確定』離開即可！

★接下來您就可以正常的收發E-mail信箱囉！

http://0rz.tw/2n2Ex

16.2.2 陶倫斯（Torrance）創造思考測驗

Torrance創造思考測驗是目前世界上普遍使用的創造力測，茲簡述如下： 

（一）評量方式

陶倫斯創造思考測驗有語文與圖形兩種版本，各又有甲、乙兩式複本，可做為實驗研究時前後測之用。

1.語文測驗

語文測驗有七個活動，前三項活動以一幅圖畫為核心，由受試者(1)發問，(2)猜測原因，(3)猜測結果。其餘四項活動分為(4)產品改良，(5)不尋常的用途，(6)不尋常的問題及(7)假設。透過文字作為表達的工具。

2.圖形測驗

圖形測驗有三項活動(1)構圖，受試者利用題本上印好的一小幅幾何圖型自行構成完整的圖畫；(2)未完成圖畫，將未完成的線段，由受試者自行加上線條完成有意義之圖畫；(3)線或圓圈，受試者利用題目上固定之平行線、圓圈或三角形作畫。透過圖形作為表達的工具

（二）評量指標

陶倫斯創造思考測驗，依據受試者的反應分為流暢力、變通力、獨創力、精進力做為創造力的評量指標。

1. 流暢力(fluency)：係指產生大量構想之能力，即在一定時間內所有有關反應的總和，反應之數量越多流暢力越高。

2. 變通力(flexibility)：指思考反應變化的程度；即在一定時間內所有反應類別的總和，反應之類別越多變通力越高。

3. 獨創力(originality)：指能想出與眾不同或很少人能想到之反應能力；即在一定時 間內稀有反應之總和，分數越高獨創力越高。

4. 精進力(elaboration)：指個人思考時仔細週到或精緻化之程度；即在一定時間內在反應之基本條件以外，附加細節之總和，分數越高精進力越高。

「教學生學會如何釣魚，而不是給學生於吃」

http://www.pczone.com.tw/vbb3/archive/t-119692.html

假設某電腦的IP位址為192.15.156.205，子網路遮罩為255.255.255.224，請推算出該子網路的廣播位址為何？

先將 Net Mask 255.255.255.224做一個 NOT 運算﹐可以得出﹕

00000000.00000000.00000000.00011111

然後再和IP做一次 OR 運算﹐就可以得到 Broadcast Address:
192.15.156.205 OR 255.255.255.224

11000000.00001111.10011100.11001101

http://tw.myblog.yahoo.com/jw!3KZz.xOQERjopqBrzWlTOeY-/article?mid=3257

70. 下列何種派別是以批判資本主義聞名，又稱為新馬克思主義：(A)倫敦學派 (B)維也納學派 (C)法蘭克福學派(D)芝加哥學派

出於：９７學年度南臺灣國中教師甄選教育專業科目試題

答案：C
難度：非常簡單(0.868675)

http://nearsight.pixnet.net/blog/post/23714157

1.班級社會體系的理論可以用來瞭解哪一項學校教育的問題？A課程內容設計的問題 B學校秩序的問題 C教學中行為改變的問題 D教學輔導的問題

Ans:C
班級社會體系

性別平等課程是每學年八小時

謝謝喔^^  ~

記得好像只有性別平等課程是每學年八小時

其它像家庭  性侵害都是學年四小時喔??

有錯請更正^^

教育的目的 = 哲學

教育的方法 = 心理學

兒童心理學家皮亞傑認為認知發展順序和個別化教學是學習快慢的因素

http://zh.wikipedia.org/zh-tw/存在主义哲学

存在主義(Existentialism)，又稱為生存主義，是一個哲學的非理性主義思潮，以強調個人、獨立自主和主觀經驗。叔本華、尼采和祁克果可被看作其先驅。在20世紀中它流傳非常廣泛，其哲學思想還延續到了60年代興起的人本主義。雅斯貝爾斯和海德格 、保羅·沙特和作家卡缪是其代表人物。

其最突出的命題是：世界沒有終極的目標；人們發現自己處於一個隱隱約約而有敵意的世界中；人們選擇而且無法避免選擇他們的品格、目標和觀點；不選擇就是一種選擇，即是選擇了「不選擇」；世界和我們的處境的真相最清楚地反映在茫然的心理不安或恐懼的瞬間。

這些命題曾經影響了文學(例如杜思妥也夫斯基和卡繆)、精神分析學(例如賓斯萬格和羅洛·梅)和神學(例如田立克和布爾特曼)。

存在先於本質

其最著名和最明確的倡議是沙特的格言：「存在先於本質」（法語：l'existence précède l'essence）。他的意思是說，除了人的生存之外沒有天經地義的道德或靈魂。道德和靈魂都是人在生存中創造出來的。人沒有義務遵守某個道德標準或宗教信仰，卻有選擇的自由。要評價一個人，要評價他的所作所為，而不是評價他是個什麼人物，因為一個人是由他的行動來定義的。

存在主義否認神或其它任何預先定義的規則的存在。沙特反對任何人生中「阻逆」的因素，因為它們縮小人的自由選擇的餘地。假如沒有這些阻力的話，那麼一個人的唯一的要解決的問題是他選擇哪一條路走。然而人是自由的；即使他在自欺中，仍有潛力與可能。沙特也提出：「他人是地獄」。這一觀點看似與「人有選擇的自由」觀點相矛盾，其實每個人選擇是自由的，但對於選擇後的結果，每個人有無法逃避的責任，人在選擇的過程中，面對的最大問題就是他人的選擇，因為每個人都有選擇的自由，但每個人的自由就可能影響他人的自由，所以稱「他人是地獄」。

以上所說並非一定，其實存在主義並沒有否定神的存在，例如祁克果就是一名基督徒，他認為存在主義是基督徒思想模式的開始。但多數存在主義學家大多均反對已死的教條式宗教信仰，特別是以尼采為最，他在其著作《快樂的科學》（Die fröhliche Wissenschaft）和《反基督：對基督教的詛咒》（Der Antichrist.Fluch auf das Christentum）中提出「上帝已死」的反基督立場，相信自我的選擇是存在主義學家最重要的中心。

85.有關「動態評量」的陳述，以下哪一陳述「不正確」？ (A)評量程序具可變性(B)以「評量│教學支持│評量」的方式進行 (C)教學支持包含學習與遷移兩階段(D)偏重學習結果的評估。

出於：澎湖縣九十三學年度國民小學暨附設幼稚園教師聯合介聘甄選委員會候用

答案：D
難度：非常簡單(0.947874)

45.學生上歷史課時，同時養成愛國心，依克伯屈(Kilpatrick, W.H.)的觀點，是屬於哪一類的學習？：（A）主學習（B）副學習（C）附學習（D）隨意學習

出於：國中嘉義縣-教育專業

答案：C
難度：非常簡單(0.934516)

29.下列哪一種技術比較適用於剛開始訓練新行為的情境？(A)削弱 (B)積極增強 (C)間歇性增強 (D)懲罰

出於：台北縣九十五學年度公立高中教師聯合甄選特殊教育科試卷

答案：B
難度：非常簡單(0.959064)

http://www.fhjh.tp.edu.tw/mid00/workpieces00804.htm

貳‧動機的類別及其概念運用

張春興(1995）認為學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該學習活動趨向教師所設定目標的心理歷程。 各學派對學習動機的產生或起源，意見不一。 有的學派認為學習動機是受外在環境因素影響而形成的，稱為外在動機（extrinsic motivation）；有的學派認為學習動機是因內在需求而產生的，稱為內在動機（intrinsic motivation）；有的學派認為是因個體想要獲得超成功或卓越的內在需求(Need for achievement)而產生的，稱為成就動機(Achievement Motivation)。

一、內在動機

所謂內在動機，是指某些行為的動力是個體自發的，例如人類的好奇心和好勝心。內發的動機未必一定是與生俱來的，也可經由學習的歷程養成。凡是屬於習慣、嗜好之類的行為活動，其動機都是學來的內發性。我們可以說，這種內發性動機是內在力量促動行為，而且其行為之持久性較高。

二、外在動機

所謂外在動機，是指環境中刺激的外在力量促動個體的行為。最常見的例子如學校在學生們有好的表現時，所頒發之獎狀、獎章。賞與罰之所以影響個體行為，乃因為兩者均可引起動機，使個體產生求賞（得之可滿足）與避罰（避之可滿足）的行為。然而，當外在環境的刺激除去時，個體之行為也可能因而消失。

如果把以上概念用在學校教學上，老師如何安排學習情境，引導學生由外在動機轉化為內在動機(self-control)，轉變為自動自發的讀書，無疑是教學成功的首要之途。

三、成就動機

成就動機，簡單言之，指個體想要獲得超越成功或卓越的內在需求。此種動機與學生的學習和成就較有關係。心理學家麥克里蘭（Mclelland, 1965）認為在人類的發展中都有一種獲取成就的需求，此種需求的高低程度則因人而異。卡芬頓（Covington & Beery, 1984）則將成就需求成敗之因素，有關能力的信念自我價值觀，將學生區分為三種模式:

1.求精取向（mastery-oriented）

(1) 他們重視成就之價值

(2) 他們認為只要自己努力的話，自己的能力可以改善

(3) 他們有學習的動機、學習目標，並且盼望自己有增加知識的能力

(4) 不害怕失敗

(5) 將成功歸因於自己的能力

(6) 在競爭情境中學習較快

(7) 有自信與活力，但較易緊張

(8) 願意負擔學習責任

(9) 喜歡具體性的回饋

(10) 活得較有成就，但也十分辛苦

2.逃避失敗（failure avoiding）

(1) 對能力的看法傾向實體觀，如為了分數考試

(2) 設定自己的目標

(3) 缺乏自我價值觀和自尊感

(4) 失敗中保護自己，以維持能力感

(5) 選擇很少失敗危險之工作

(6) 失敗不多但成功也不多

(7) 對工作採取拖延及無效的努力

(8) 設定極高或極低的目標

(9) 宣稱視失敗為無所謂之態度

3.接受失敗（failure accepting）

(1) 因過去有太多失敗的經驗,對能力的看法傾向沒有信心，如不相信自己可以成功

(2) 設定自己的目標–過高或太低

(3) 缺乏自信和自尊

(4) 為了在失敗中保護自己，傾向不參與

(5) 放棄自己而成為接受失敗之學生

(6) 認知自己為低能力

(7) 對學習持壓抑冷漠的態度

(8) 在其他方面努力表現以追求他人之好評

(9) 所追求的並非真正的成功

(10) 選擇最困難或最容易的目標

(11) 最容易的目標可輕易達成致而獲得讚許

(12) 太困難的目標未達成也可得到原諒

　　這個理論指出了對成功的努力和選擇目標導向的行為，對影響學生的學習是重要的。高成就動機的學生會堅持將他們的課業為努力的目標，選擇和功課好的同學一同學習，將自己的失敗歸罪於自己的努力不夠，希望體驗更多的成功經驗，追求成功的機會。此類成功導向的學生（有高意願去達成目標的學生）設定難易適中的目標，並獲得最大的成功。而企圖心低的學生（那些對成就意願低落者）較傾向逃避失敗而不敢嘗試努力以獲得成功，他們總是訂定過高或過低的目標，因過低的目標容易達成，而過高的目標，倘若沒有完成，將不代表個人之能力強弱。成就意願低的學生會試圖避免傷及個人自尊。

　　成就的需求可藉由成功視為渴望的目標，來增強並且鼓勵實際目標的設定。